Lucru individual în grupul pregătitor pentru toată lumea. „Jocuri didactice pentru lucru individual cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală

Organizare: MBDOU Nr. 207

Localitate: Regiunea Ulyanovsk, Ulyanovsk

Procesul pedagogic al unei grădinițe moderne ar trebui axat pe asigurarea dezvoltării fiecărui copil, păstrarea unicității și identității acestuia, crearea de oportunități pentru dezvoltarea abilităților și înclinațiilor. Prin urmare, cheia pentru proiectarea eficientă a procesului pedagogic este că profesorul are informații despre capacitățile, interesele și problemele fiecărui copil.

În „Cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 23 noiembrie 2009 nr. 655), în secțiunea „Monitorizarea sistemul pentru atingerea de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului (denumit în continuare sistemul de monitorizare) ar trebui să ofere o abordare cuprinzătoare pentru evaluarea rezultatelor finale și intermediare ale stăpânirii programului, să permită o evaluare a dinamicii realizărilor copiilor și să includă o descriere a obiectului, formelor, frecvenței și conținutului monitorizării.”

Monitorizarea se efectuează de 3 ori: la începutul anului, la mijloc (interimar) și la sfârșitul anului.

La începutul anului școlar (aproximativ în luna septembrie) se efectuează principalele diagnostice primare: se identifică condițiile de început (nivelul inițial de dezvoltare), se determină realizările copilului până în acest moment, precum și problemele de dezvoltare, soluția de care necesită ajutorul unui profesor. Pe baza acestui diagnostic, profesorul, în colaborare cu un psiholog și profesori specialiști, formulează un diagnostic (adică se identifică problemele din zonă care interferează cu dezvoltarea personală a copilului, realizările și manifestările individuale ale acestuia care necesită sprijin pedagogic). evidențiat), definirea sarcinilor lucrării, iar traseul educațional al copilului este conceput pe an.

Astfel, dacă nu sunt identificate probleme semnificative, accentul în proiect se pune pe zonele caracteristice unei etape de vârstă date. Sunt oferite mijloace și metode pedagogice pentru a păstra, susține și dezvolta individualitatea copilului. Dacă se observă probleme în dezvoltarea copilului, este indicat să se concentreze eforturile pe rezolvarea acelor aspecte ale dezvoltării în care problemele sunt mai pronunțate sau aceste probleme afectează semnificativ procesul de dezvoltare a copilului.

Obiectivele ar trebui să fie specifice și realiste, adică cele care pot fi atinse în câteva săptămâni. Pentru a face acest lucru, trebuie să formulați răspunsuri la următoarele întrebări.

Care este problema acestui copil? Ce poate fi definit ca realizare a unui copil?

1. Ce vrem să realizăm în câteva săptămâni? (Fii specific și realist în stabilirea obiectivelor.)
2. Ce muncă specială poate ajuta la rezolvarea problemelor și susține realizările? (Se determină conținutul lucrării și formele de implementare a acesteia în procesul pedagogic al grădiniței, se formulează recomandări pentru familie.)

În ultimii ani, principiul abordării individuale a fost unul dintre domeniile de bază ale educației în instituțiile preșcolare.

Utilizarea muncii individuale cu un copil la grădiniță a fost o parte integrantă a muncii unui profesor din cele mai vechi timpuri. Vremurile moderne impun profesorilor preșcolari să țină pasul cu standardele. Creând astfel condiții pentru implementarea următoarelor principii ale standardului educațional de stat federal: luați în considerare nevoile educaționale individuale ale unui copil mic; să evalueze dinamica dezvoltării copilului în comparație cu sine însuși și nu cu semenii.

Se știe că fiecare copil este unic. Are propriile sale caracteristici ale sistemului nervos și dezvoltării psihofizice. Caracteristicile individuale ale unui copil îi influențează dobândirea de abilități și abilități și atitudinea lui față de ceilalți. Observarea unui copil în viața de zi cu zi, analizarea comportamentului și activităților acestuia, conversațiile cu părinții ne permit să planificăm sarcinile, metodele și conținutul muncii individuale.

Copiii care nu frecventează regulat grădinița din cauza bolii sau din alte motive, copiii care sunt „slăbiți”, au performanțe scăzute la clasă, sunt timizi, lenți, inhibați și neglijați pedagogic, au nevoie de o atenție deosebită. Când planificăm munca individuală, luăm în considerare caracteristicile mentale și individuale ale copilului.

Munca individuală cu copiii se desfășoară dimineața și seara, precum și în timpul plimbărilor.

Lecțiile individuale cu copiii care au lacune în cunoștințe se desfășoară în principal sub formă de jocuri. Partenerul de joacă poate fi atât un adult, cât și un alt copil.

În prima jumătate a zilei, desfășurăm multă muncă individuală cu copiii privind dezvoltarea cognitivă: dezvoltarea senzorială, FEMP, formarea unei imagini holistice a lumii, extinderea orizontului copiilor. Organizăm jocuri și exerciții speciale pentru cei care au nevoie să corecteze deficiențele de vorbire sau care rămân în urmă în orice mișcare.

Lucrăm cu copii inactivi și retrași, oferindu-le diverse sarcini care necesită comunicare cu adulții și semenii. De exemplu, copiilor care nu sunt suficient de curioși li se atribuie observații interesante (de exemplu, să urmărească sânii care au zburat la fața locului, să admire frumusețea unei dimineți de iarnă etc.).

După-amiaza, desfășurăm lucrări individuale cu copiii cu privire la dezvoltarea mișcărilor, desenarea, tăierea, proiectarea și corectarea defectelor de vorbire.

În timpul plimbărilor, desfășurăm și muncă individuală cu copiii: folosim jocuri precum: „a patra roată”, „aleargă la copacul pe care îl voi numi”, „numără păsările”, „zboară sau nu zboară (cu un minge), etc.

Munca individuală cu copiii este planificată în perioade speciale (educarea abilităților culturale și igienice, independența, dezvoltarea vorbirii, mișcările etc.) și se desfășoară de către profesori pe tot parcursul zilei, în toate momentele speciale, în orice tip de activitate.

Pentru a crește cu succes un copil la grădiniță, aveți nevoie de:

confort emoțional (emoții pozitive);

stil de comunicare democratic (parteneriat, încredere) (profesorul este partener, dar partener-inițiator și consultant);

libertate suficientă pentru activitate (libertate, dar nu anarhie);

un număr mare de materiale pentru „cercetare”, multe manuale, jocuri, i.e. mediu de dezvoltare și de învățare.

Patru domenii de activitate cognitivă:

Cunoașterea obiectelor, fenomenelor și evenimentelor care depășesc percepția și experiența lor imediată;

Stabilirea de legături și dependențe între obiecte, fenomene și evenimente, ceea ce duce la apariția în mintea copilului a unui sistem integral de idei;

Formarea intereselor electorale; ca urmare, formarea unei atitudini pozitive față de lume.

Principalele sarcini ale dezvoltării cognitive a copiilor

1. Îmbogățiți sfera cognitivă cu informații care se află dincolo de realitatea percepută direct. Transmite informații prin cuvinte.

2. Îmbogățiți experiența emoțională și senzorială în procesul de interacțiune directă cu obiecte, fenomene și alte persoane.

3. Ajută la organizarea informațiilor despre lume, formează-ți o idee despre integritatea acesteia.

4. Formează-ți o atitudine grijulie și creativă față de lume, consolidează-ți experiența pozitivă.

5. Crearea condiţiilor propice identificării şi menţinerii intereselor electorale şi manifestării activităţii cognitive independente.

6. Creați condiții pentru dezvoltarea proceselor cognitive în diferite tipuri de activități și în diferite conținuturi.

Procesul de dezvoltare psihofizică la fiecare copil are propriile sale caracteristici. Ea influențează dobândirea de abilități și abilități, atitudinea copilului față de lumea din jurul lui. De aceea, educația și creșterea copiilor ar trebui să se bazeze pe principiul unei abordări individuale, care să asigure dezvoltarea maximă a tuturor abilităților. Eficacitatea influenței educaționale și pedagogice este determinată nu numai de caracteristicile obiective, ci și subiective ale individului, prin urmare trebuie să corespundă caracteristicilor psihologice ale copilului.

Planificarea jocurilor didactice în munca individuală privind formarea conceptelor matematice elementare la copiii de vârstă preșcolară senior

În copilărie, caracteristicile caracterului și temperamentului, abilitățile și interesele personalității copilului se manifestă în mod clar. Nu există copii cu aceleași obiceiuri și comportament, cunoștințe și abilități. Toți preșcolari au niveluri diferite de dezvoltare.

Există indicatori ai dezvoltării psihofizice care sunt luați în considerare atunci când planificați munca individuală:

• caracteristicile proceselor de schimbare a gândirii (stereotipitatea și flexibilitatea gândirii, capacitatea de a stabili relații etc.);
• nivelul de cunoștințe (conștientizare și eficacitate);
• natura și durata performanței;
• gradul de activitate și independență;
• atitudinea personală față de învățare;
• prezența intereselor cognitive;
• gradul de dezvoltare volitivă.

Copiii sunt toți diferiți, dar toți trebuie educați și dezvoltați, dar cum?

În acest caz, este pur și simplu necesară o abordare individuală a copiilor. Este necesar în toate tipurile de activități și pe tot parcursul zilei. În grupul nostru pregătitor, munca individuală cu copiii are loc în fiecare zi. În acest grup, acest lucru este deosebit de important, deoarece la această vârstă este necesar să se învețe copilul să învețe: să absoarbă informații, să dea dovadă de perseverență și disciplină.

Lucrăm individual cu copiii în timpul recepției, când nu a sosit încă toată lumea, la plimbare, după o oră de liniște sau seara. Și, de asemenea, în perioadele în care copiii sunt angajați în activități gratuite, adică se joacă în grup. În acest moment, invităm copilul să se joace, să deseneze, să privească ilustrațiile dintr-o carte etc.

Se fac jocuri didactice

„Lanțuri logice”

„A patra roată”

„Alege după culoare”

Scop: Dezvoltarea capacității de a grupa obiecte după culoare.

„Colectează o poză”

Scop: consolidarea cunoștințelor despre formele geometrice, dezvoltarea gândirii logice.

— Cine ce face?

"Părțile zilei"

„Adună o figură”

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine și a imaginației.

"Compunerea numerelor"

Scop: consolidarea abilităților matematice.

"Dreapta stanga"

Scop: dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu.

— Ce s-a schimbat?

Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului și a vorbirii coerente

„Numiți cât mai multe animale”

„Descrieți jucăria”

„Faceți o poveste bazată pe imagine”

"Sună-mă cu amabilitate"

Scop: dezvoltarea capacității de a forma substantive afectuoase.

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

"Mozaic"

, „Dretelă”,

jocuri cu agrafe de rufe

jocuri sportive.

Construim lucrări de educație fizică individuală pe baza vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. Atunci când se elaborează un plan de lucru individual, se iau în considerare interesele motorii ale copilului. Copiilor li se oferă o varietate de sarcini și jocuri. De exemplu,

Jocuri cu mingea

„Mergi pe cale”

sărituri pe două picioare, sărituri pe frânghie, lovirea țintei,

jocuri folosind cerc

Există interacțiune cu un logoped și un psiholog educațional. Se lucrează pentru a corecta pronunția incorectă a sunetului și dezvoltarea emoțională.

Munca individuală sistematică cu un copil sau cu grupuri mici de copii asigură o bună pregătire pentru școală, precum și dezvoltarea calităților intelectuale și personale ale copilului. Un alt avantaj al unei astfel de lucrări este contactul personal dintre profesor și copil, în timpul căruia sunt rezolvate atât sarcinile educaționale, cât și cele educaționale.

Dezvoltarea psihofizică a oricărui copil, formarea personalității sale are loc individual. Uneori, trăsăturile de caracter au o mare influență asupra dezvoltării deprinderilor și abilităților, asimilarii noilor cunoștințe. Nu toți copiii pot lucra pe deplin în grup; unii au nevoie de lecții individuale. Sarcina profesorului atunci când desfășoară astfel de cursuri este de a ajuta fiecare elev să-și dezvolte abilitățile, să dobândească cantitatea necesară de cunoștințe și abilități, să-l învețe pe copil să facă față timidității sau modestiei excesive și să creadă în propriile forțe.

Importanța muncii individuale în grupa pregătitoare a grădiniței

Munca individuală cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar (DOU) implică o influență pedagogică direcționată asupra copilului, ținând cont de caracteristicile dezvoltării sale psihofizice. Scopul acestei lucrări este de a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea și educarea ulterioară a unui preșcolar.

O atenție deosebită este necesară pentru elevii care, din anumite motive, rămân în urmă grupului (deseori absenți de la ore, lenți, timizi, prea activi) sau, dimpotrivă, sunt înaintea altor copii în ceea ce privește cantitatea de material studiat. Pentru preșcolarii în urmă, lecțiile individuale le permit să dobândească cunoștințe și abilități care corespund nivelului de cunoștințe al grupului principal. Cele mai frecvente în instituțiile de învățământ preșcolar sunt lecțiile individuale cu un logoped care vizează corectarea pronunției sunetului și predarea alfabetizării. Copiii cu tulburări de dezvoltare psihică (neliniștiți, incapabili de a controla atenția, prea impulsivi sau inhibați) au nevoie de ședințe cu un psiholog.

Copiii cu stimă de sine scăzută și probleme în relațiile cu semenii au nevoie de o atenție specială din partea profesorilor.

De asemenea, sunt necesare ore de dezvoltare individuale pentru elevii cu abilități remarcabile pentru orice activitate (cant, desen, matematică), precum și pentru copiii cu interese cognitive dominante. Metodele de diagnosticare pot fi găsite în lucrarea „Metodologie pentru determinarea dominantei unui motiv cognitiv sau de joc în sfera nevoilor afective a unui copil”.

Cum să identifici un copil supradotat și să organizezi munca cu el, poți vedea exemplul articolului lui A. N. Mikova „Traseu individual pentru dezvoltarea unui copil dotat”, care vorbește despre lucrul cu un preșcolar care are capacitatea de a crea cuvinte.

Este necesară o abordare individuală a muncii unui profesor. Luarea în considerare a caracteristicilor personale ale fiecărui elev îi va permite acestuia să-și planifice corect munca și să asigure îndeplinirea obiectivelor principale ale activităților educaționale. Baza muncii individuale este un studiu cuprinzător al nivelului de dezvoltare psihofizică, a trăsăturilor de caracter, a atmosferei familiale și a condițiilor de viață ale fiecărui elev. Deoarece elevii din grupa pregătitoare (copii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani) încep să se pregătească treptat pentru școală și să se îndepărteze de joacă, este important să-i învățați să învețe: să perceapă și să asimileze informații, să fie atenți, să fie perseverenți și pentru a putea respecta regulile și cerințele adulților.

Obiectivele lecțiilor individuale

Lecțiile individuale cu elevii grupei pregătitoare au ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

• dezvoltarea discursului dialogic și monolog (extinderea vocabularului, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii);
• dezvoltarea proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire, percepție vizuală și auditivă);
• formarea premiselor pentru activitățile educaționale (citit, scris, numărare);
• dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii;
• menținerea și întărirea sănătății fizice;
• ameliorarea stresului psiho-emoțional, predarea abilităților de exprimare constructivă a emoțiilor negative;
• creșterea stimei de sine și a încrederii în sine.

Lucrarea individuală poate include de la unul până la trei studenți simultan, dacă au probleme similare

Tehnici de lucru individual care sunt relevante pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani

Munca individuală cu preșcolarii se bazează pe precizarea obiectivelor generale ale educației, luând în considerare caracteristicile personale ale copilului și utilizarea flexibilă a metodelor și tehnicilor de educație care vizează crearea celor mai bune condiții pentru dezvoltarea acestui copil particular. Necesitatea unei astfel de lucrări și planificarea acesteia se bazează pe rezultatele observațiilor zilnice ale profesorului.

Munca individuală cu preșcolarii este efectuată de un profesor (în timpul orelor de grup sau în timpul liber). Cursurile individuale sunt conduse de educatori sau profesori cu o specializare restrânsă: logoped, psiholog, defectolog, lucrător muzical, profesor de educație fizică.

Următoarele tehnici pot fi utilizate în antrenamentul individual:

• interacțiunea individuală cu un profesor sau un specialist (desfășurarea unei lecții individuale, a cărei organizare poate include orice metode pedagogice adecvate vârstei preșcolare mai înaintate);
• efectuarea unei sarcini folosind un exemplu, după modelul profesorului (în timpul activităților independente ale copiilor, dacă copilul nu reușește ceva, profesorul demonstrează un algoritm de acțiuni);
• performanță după model sau cu ajutorul colegilor (se pot crea perechi sau microgrupe de copii, unde unul dintre elevi are nevoie de sprijin; o astfel de organizare a muncii este utilă și pentru copilul care joacă rolul unui profesor, deoarece predă el capacitatea de a explica și de a preda).

Cerințe pentru organizarea lecțiilor individuale

Atunci când se organizează munca individuală, este necesar să se respecte principiile dezvoltării personalității copilului:

• Ține cont de stima de sine a preșcolarului. Copiii cu stimă de sine scăzută sunt adesea pasivi, indeciși și nu se străduiesc să participe activ la activitățile de grup. Ei trebuie să fie recompensați mai des pentru sarcinile îndeplinite corect. La organizarea lecțiilor individuale, este recomandabil să selectați sarcini de complexitate adecvată, astfel încât copilul să se simtă încrezător în abilitățile sale.
• Pentru a crește eficacitatea orelor, este necesar să se determine corect ce tip de memorie predomină la un copil (vizuală, auditivă sau motrică) și să selecteze exerciții ținând cont de acest lucru, precum și să se dezvolte alte tipuri de memorie. O astfel de diagnosticare poate fi efectuată folosind teste simple pentru a determina în ce situație copilul își amintește mai multe cuvinte - atunci când se uită la imagini, ascultă sau efectuează acțiuni mecanice (de exemplu, când colorează imagini).
• Complexitatea sarcinii este determinată strict individual: ar trebui să fie în limitele capacității copilului, dar, în același timp, să nu fie prea simplă. Dacă această condiție este îndeplinită, munca individuală va deveni un bun stimulent de dezvoltare pentru un preșcolar. În practică, un profesor, care se pregătește pentru o lecție, ar trebui să aibă pregătite sarcini de diferite niveluri de complexitate. Lecția începe cu exerciții simple și apoi ia în considerare modul în care copilul a reușit să finalizeze această lucrare.
• Profesorul ar trebui să se străduiască să organizeze autoeducația preșcolarului. În acest scop, se poartă discuții cu părinții despre crearea condițiilor pentru creșterea și educarea unui copil acasă: cum să organizezi spațiul de lucru al copilului, ce activități și jocuri ajută la îmbunătățirea abilităților motorii fine și a dezvoltării vorbirii.

Este important să se creeze o atmosferă de bunăvoință și acceptare a personalității copilului în clasă.

Avantajul incontestabil al muncii individuale este contactul personal al profesorului cu copilul, în urma căruia nu se rezolvă doar sarcinile educaționale și de dezvoltare, ci și sarcinile educaționale.

Desfășurarea lecțiilor individuale în grupa pregătitoare a unei instituții de învățământ preșcolar

Durata unei lecții individuale într-un grup pregătitor nu este mai mare de 30 de minute. Necesitatea și numărul de clase este determinat de profesor și de specialiștii grădiniței.

Tabel: timp pentru munca individuală

Pe parcursul zilei, profesorul găsește oportunitatea de a oferi o abordare individuală fiecărui copil.

Ciclograma muncii individuale

Ca exemplu, putem lua în considerare ciclograma muncii individuale în grupul pregătitor:

1. Comunicarea cu părinții în timpul recepției de dimineață a preșcolarilor cu privire la aspectele care îi preocupă pe aceștia în ceea ce privește comportamentul sau sănătatea copilului.
2. Organizarea unui mediu de lucru și în același timp distractiv în grup, în care fiecare copil să-i facă ceva interesant (se joacă, se uită prin cărți, să facă meșteșuguri). Atunci când organizează activități independente pentru copii, profesorul îl poate instrui pe unul dintre preșcolari să-și ajute prietenul să finalizeze un exercițiu (asamblează corect un mozaic sau decupează un fulg de zăpadă). Copiii cu caracter introvertit, timid sau timid necesită o atenție deosebită. Cunoscând interesele unui astfel de copil, profesorul poate alege o activitate potrivită pentru el sau îl poate include într-un joc cu alți colegi. Elevii care sunt excesiv de activi ar trebui să fie implicați în activități care contribuie la reducerea nivelului de entuziasm (desen, proiectare).
3. În timpul meselor, profesorul acordă atenție posturii elevilor săi: spatele este drept, picioarele sunt drepte, coatele nu sunt așezate pe masă. Și le reamintește copiilor și regulile de folosire a tacâmurilor: „Copii, ținem lingura în mâna dreaptă, pâinea în stânga. Și furculița îndreaptă întotdeauna în jos.” Munca individuală se desfășoară sub forma încurajării copiilor pentru ordinea în timp ce mănâncă, încetineala, lipsa de a vorbi și abilitățile culturale (folosind un șervețel). Dacă cineva are dificultăți, profesorul arată algoritmul corect al acțiunilor. Copiii cu poftă slabă au, de asemenea, nevoie de o atenție specială și ar trebui lăudați pentru că își mănâncă porția.
4. După micul dejun, sunt organizate lecții individuale pentru studenții care au rămas în urmă.
5. Se efectuează puțină muncă pregătitoare cu copiii nehotărâți pentru a le spori activitatea într-o lecție de grup.
6. Desfășurarea unei lecții de grup.
7. Când pregătiți un grup pentru o plimbare, este necesar să monitorizați în special copiii bolnavi frecvent, astfel încât să fie îmbrăcați în conformitate cu vremea. În același timp, sunt întărite abilitățile de a se îmbrăca rapid și corect și capacitatea de a lega șireturile.
8. În timpul plimbării, pe lângă interacțiunea cu întregul grup de elevi, se acordă atenție și muncii individuale cu copiii individuali. Aceste activități pot avea un accent diferit (exercițiu fizic, activitate de lucru, învățarea poeziilor scurte, răsucitori de limbi).
9. Înainte de a vă pregăti pentru ora de somn, este necesar să ușurați excitația crescută la copiii prea activi.
10. După ceaiul de după-amiază până la ora pentru o plimbare de seară, se organizează lecții private.
11. Când predă copilul părinților, profesorul încearcă să vorbească în detaliu despre comportamentul copilului în timpul zilei, succesele și problemele sale, recomandă literatură și, de asemenea, sfătuiește și despre alte aspecte legate de educație.

Profesorul monitorizează starea elevilor în timpul zilei și împărtășește observațiile sale cu părinții lor

Tabel: subiecte de lucru individual în grupul pregătitor

Este necesar să se țină seama de: dacă copilul efectuează toate exercițiile unei lecții individuale în poziție așezată, educația fizică ar trebui să aibă loc la mijlocul lecției.

În timpul unei lecții individuale, nu trebuie să uităm de alternarea activităților copilului.

Exemple de organizare a lecțiilor individuale cu preșcolari din grupa pregătitoare

Cursurile cu copiii întârziați asupra dezvoltării cognitive se desfășoară într-un mod ludic și este foarte important să se stabilească un contact pozitiv cu copilul. Profesorul îl întâmpină întotdeauna pe elev și vorbește într-un mod accesibil despre ceea ce se va întâmpla în lecție. Influența vorbirii evocă întotdeauna un răspuns emoțional la un preșcolar, ceea ce contribuie la stabilirea unui contact pozitiv.

Când desfășurați lecții individuale cu copiii din grupul pregătitor, puteți folosi jocuri de cuvinte. Ca orice activitate de joc, ele creează un fundal emoțional pozitiv și, în același timp, contribuie la îmbunătățirea vorbirii, a memoriei, a atenției, a gândirii și la lărgirea orizontului. În același timp, aceste jocuri nu necesită echipamente complexe și pot fi jucate atât în ​​grup, cât și în timpul plimbărilor. Trebuie să începeți cu sarcini mai simple, apoi condițiile de joc devin treptat mai complicate. De exemplu, Maria Panshina, în notele unei lecții individuale care vizează dezvoltarea gândirii verbale și logice în grupa pregătitoare, oferă un rezumat detaliat al tuturor jocurilor didactice desfășurate cu un preșcolar.

Îți poți motiva copilul cu un ajutor vizual luminos sau cu o imagine. Pentru a crește motivația într-o lecție individuală, se folosesc metode vizuale: afișarea de imagini, obiecte, jucării, observarea fenomenelor naturale (când desfășurați o lecție în timp ce mergeți). Aici sunt cateva exemple:

• Joc „Pentru ce profesie sunt aceste instrumente?”: selectați imagini cu instrumente și imagini corespunzătoare ale oamenilor de diferite profesii. Copilul trebuie să identifice corect perechile de imagini.
• Maria Ponomareva, într-un articol despre o lecție individuală cu copiii din grupa pregătitoare „Cadourile toamnei”, arată că pentru a motiva un copil, puteți folosi o imagine formată din cuburi. În această sarcină, se fac greșeli în desenul care caracterizează toamna, iar preșcolarul trebuie să numească ceea ce exact nu corespunde sezonului de toamnă.
• Imaginea poate fi folosită ca bază pentru discuții. De exemplu: „Luați în considerare natura moartă a lui Ilya Mashkov „Pâine”. Ce produse sunt descrise de artist în imagine?”
• Pentru a organiza o lecție, puteți folosi diverse materiale de stimulare: formulare cu sarcini, machete, imagini decupate, alfabetul. este dat în articolul de Oksana Zakelova.
  

  Materialul de stimulare este orice obiect, imagini, sunete și simboluri necesare pentru testare.

Lucrarea individuală utilizează o varietate de materiale didactice și de joc

Pentru a crește motivația, o lecție individuală poate include activități practice . Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu interes cognitiv crescut. Preșcolarii pot fi implicați în efectuarea de experimente de bază cu apă, zăpadă, aer, sunete, lumină, magneți, lupe și materiale în vrac.

Uneori, lecția este organizată ca o călătorie magică către tărâmul cunoașterii, unde pot fi întâlnite sarcini și aventuri interesante. Articolul Marinei Durneva „Lecție individuală de logopedie pentru un copil de 6-7 ani” descrie în detaliu cum poate fi organizată.

Video: sesiune individuală de terapie logopedică deschisă

Video: fragment dintr-o lecție individuală cu un psiholog

Video: lecție individuală de muzică

Planificarea muncii individuale în grupul pregătitor

Fiecare profesor, atunci când elaborează un plan de lucru zilnic, știe cu ce copil și pe ce subiect este necesar să desfășoare o lecție individuală. Puteți planifica munca individuală așa cum se arată în tabel.

Tabel: planificarea calendaristică a activității educaționale în grupa pregătitoare (fragment)

Planul zilnic indică munca individuală cu un anumit copil.

La planificarea muncii individuale, profesorul ține cont de nivelul de dezvoltare a anumitor abilități ale fiecărui elev

Harta dezvoltării individuale a unui elev de grup pregătitor

Noul standard de educație pune sarcina individualizării procesului educațional. Fiecare copil are nevoie să creeze cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea abilităților sale și derularea potențialului său creativ. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să cunoaștem caracteristicile personale și psihofizice ale fiecărui copil. Pentru sistematizarea informațiilor, se propune utilizarea „Cartei Individuale de Dezvoltare a Copilului”, care va reflecta informații despre preșcolar, care caracterizează trăsăturile dezvoltării acestuia pe toată perioada șederii sale în instituția de învățământ preșcolar.

Tabel: cartografierea dezvoltării individuale a unui preșcolar

În prezent, principiul individualizării procesului educațional este una dintre cele mai importante direcții în dezvoltarea pedagogiei la instituțiile de învățământ preșcolar. O abordare personală vă permite să ridicați calitatea educației la un nou nivel. Organizarea orelor individuale cu preșcolari din grupa pregătitoare face posibilă pregătirea fiecărui absolvent de grădiniță pentru activități educaționale ulterioare personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar.

Naryjna Tatyana Mihailovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MBDOU nr 27
Localitate: Nevinnomyssk
Denumirea materialului: dezvoltare metodologică
Subiect:„Jocuri didactice pentru lucru individual cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală”
Data publicării: 02.06.2016
Capitol: educatie prescolara

Instrucțiuni pentru părinți
„Jocuri didactice de lucru individual cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală” 1
Ţintă. Exersați alegerea cuvintelor pentru anumite sunete. Copiilor li se oferă lanțuri de sunete. Ele determină sunetul numit în poezie. Profesorul numește atât vocalele, cât și consoanele (moale, dure). Jocul este însoțit de diverse poezii. Copiii stau în cerc. Profesorul citește poezia: Să batem cu toții din palme, Dacă auzim sunetul [y]. Vom renunța la alte sunete și vom merge în cerc, unul după altul. Apoi profesorul numește sunete individuale (lanț de sunete). Echipamente. Imagini cu un anumit sunet în titlu (în acest caz cu sunetul [m]) și fără acesta. Profesorul citește o poezie: Iepurașul a învățat sunete, Iepurașul a uitat sunete. Apoi iepurașul nostru a început să plângă. Un pisoi s-a apropiat de el și i-a spus: „Nu plânge, oblic, vom învăța sunetele cu tine, [m]aici auzi - aplauda tare și chiar călcă cu piciorul”. După ce a citit poezia, profesorul arată imagini, iar copiii termină sarcina. Opțiune de joc. Profesorul numește numai cuvinte (fără acompaniament vizual). Ţintă. Dezvoltarea conștientizării fonemice; consolidarea pronunției diferitelor sunete în cuvinte. 2
Echipamente. O minge de ață. Copiii stau (stau) în cerc. Profesorul dă o minge, de exemplu, fetei Katya și spune: Katya a mers pe potecă, A găsit o minge de fire, Minge mică, fire stacojie. Dacă spui cuvinte care încep cu [w], nu vei rupe firul nostru. Katya rostește primul cuvânt cu sunetul [sh], apoi îi dă mingea copilului care stă lângă ea. El numește și cuvântul cu sunetul dat. Astfel, mingea merge în cerc. Notă. Jocurile iau în considerare toate sunetele (vocale, consoane dure și moi). Înainte de începerea jocului, profesorul clarifică modul în care se mișcă animalele și insectele numite și ce cântece cântă. Urșii se clătinesc și strigă tare: „M-mm-mm-a”. (Copiii merg, legănându-se dintr-o parte în alta; picioarele lor sunt late.) Șoarecii merg pe degete, scârțâind în liniște: „Peep-pee-pee”. (Copiii merg pe degetele de la picioare; brațele îndoite la coate în fața pieptului.) Micii zboară repede, sunând subțire: „E-și-și-și”. (Alerga usor, bratele in lateral.) Apoi, profesorul numeste personajele in orice ordine. Copiii se mișcă, imitând mișcările și sunetele unui personaj dat. „Ursi, șoareci, muschi” (versiune nouă). Profesorul împarte copiii în trei subgrupe („Cine vrea să fie urși? șoareci? muschi?”). Denumește personaje în secvențe diferite. Subgrupul corespunzător de copii imită acțiunile și sunetele eroului. Profesorul îi invită pe copii să se ridice, să-și pună mâinile pe curele și le reamintește regulile: „Dacă auziți un sunet vocal, atunci înclinați spre dreapta; Dacă auziți un sunet de consoană, atunci înclinați spre stânga.” În continuare, profesorul pronunță sunete diferite. Înclinarea se efectuează după fiecare sunet rostit: [a], [k], [o], [g], [y], |i|, [x], [s], [k], [e], [ a] , [y], [k], [g], [y]. 3
Ţintă. Exersați identificarea silabelor dintr-un cuvânt. Profesorul le spune copiilor: Vom alege cuvinte cu voi. Tu începi, iar eu continui. Selectăm cuvinte formate din două silabe. Copii (câte unul) V o s p i t a t e l a-a-a- -ist sa- -har ka- -sha etc. Opțiuni de joc A) Profesorul le spune copiilor: Vom alege cuvinte cu voi . Ar trebui să încep și tu ar trebui să continui. Selectăm cuvinte cu două silabe. Educator Copii (unul câte unul) capră; -sa; -ra; -ni ro-ga; -in spate; -sa pi- -la; -sha Etc. B) Lucrați în perechi. Profesorul le spune copiilor: Voi veți alege singuri cuvintele. Unul începe, celălalt continuă. Selectăm cuvinte cu două silabe. C i b l i d B i l d c l i m o n; -sa; -pa va- -gon; -pentru baie- -nya; -nan Etc. Lucrul cu cuvinte formate din trei silabe se desfășoară în mod similar. Ţintă. Întăriți capacitatea de a împărți cuvintele în silabe. Copiii pot lucra în perechi. Sunt (multe) poze așezate pe covor, cu fața în jos. Copiii fac poze și desenează diagrame pentru ei. De exemplu: vulpe (-------); ursoaica (--------); iepure (--), etc. Jocul se joacă pentru un timp: 2-3 minute - finalizarea sarcinii, 2-3 minute - 4
examinare. În concluzie, se pot stabili câștigătorii.
C
molid. Întăriți ideile copiilor despre relațiile gen-specie (lucrând cu concepte generale). Profesorul aruncă pe rând mingea copiilor. În același timp, el pronunță unul dintre conceptele generice. Copilul, după ce a prins mingea, trebuie să aleagă conceptul specific. Conceptele generice pot fi repetate. De exemplu: peste - caras, peste - somn, peste - stiuca etc.; haine - sacou, haine - palton, haine - pantaloni etc.; pasăre - copacă, pasăre - cioara, pasăre - vrabie etc.; mobilier - pat, mobilier - canapea, mobilier - scaun etc.; un animal este un dihor, un animal este un urs, un animal este un câine etc.; vase - tigaie, vase - cană, vase - farfurie etc.; floare - garoafa, floare - trandafir, floare - musetel etc.; zmeură, fructe de pădure - coacăze, mere, fructe - banane, legume etc.; boabe - viburnum, boabe etc.; fructe - pere, fructe etc.; pin, etc arbore - arțar, copac - mesteacăn, copac etc. Scop. Exersați utilizarea substantivelor la plural. Copiii iau pe rând un băț în mână și ating diferite obiecte (imagini) cu acesta. În acest caz, copilul trebuie să numească obiectul spre care arată cu bățul la singular). Restul copiilor numesc același obiect la plural. De exemplu: scaun - scaune; doll - păpuși; mașină - mașini etc. Periodic, profesorul ia o baghetă și îi cere copiilor nume mai complexe de obiecte (găleată - găleți; inel - inele etc.). Ţintă. Exersați utilizarea substantivelor la plural. Profesorul numește obiectele la singular, iar copiii - în 5
plural. Profesorul îi invită pe copii să facă binoclu din pumni. Spune că binoclul lor este neobișnuit: dacă profesorul se uită în depărtare, vede un singur obiect, dar copiii văd multe obiecte cu binoclul lor. - Să ne uităm prin binoclu și să ne spunem cine vede ce. Educator: Văd o mașină, o prună, un pepene verde, o carte, o cămașă, o fereastră, o găleată, un inel, un copac, o rochie, un scaun, o boabă. Copii (în refren): Vedem mașini, prune, pepeni, cărți, cămăși, geamuri, găleți, inele, copaci, rochii, scaune, fructe de pădure. Notă. Pentru copiii de 6-7 ani, cele mai simple versiuni ale cuvintelor la plural se termină în -ы și -и. Cele mai complexe versiuni de cuvinte se termină în -a și -ya. Ţintă. Exersați copiii în acordul adjectivelor cu substantivele. Profesorul (eventual împreună cu copiii) realizează mai multe pahare din carton și folie transparentă. Filmul este vopsit cu cerneală colorată diluată. Profesorul îi invită pe copii să-și pună ochelari și să privească în jur. În același timp, copiii spun ce și în ce culoare văd. Copiii își schimbă ochelarii, exercițiul se repetă. Ţintă. Pentru a instrui copiii în capacitatea de a schimba cuvinte folosind sufixe diminutive. Profesorul numește cuvintele, iar copiii formează o formă diminutivă din ele. Educator Copii (in refren) tort tort frate frate umbrela umbrela pod pod pisica pisica gura gura frunza frunza geanta geanta coada coada de cal Scop. Intensificați utilizarea prepozițiilor cu 6 spațial
sens și adverbe (departe, aproape, sus, jos). Profesorul ia o bucată de hârtie (pe o sfoară) și călătorește în jurul grupului cu copiii. - Frunza zboară, zboară. Cum? (Sunt, jos.) Frunza zboară și zboară până la un obiect, apoi la altul. La ce (cui) a zburat frunza? (Spre fereastră, masă, păpușă, mașină, Petya, Dasha etc.) Frunza se așează și se odihnește. Unde a aterizat (zburat) frunza? (Pe o fereastră, raft, masă, scaun, dulap, nas, mână etc.; sub o masă, scaun, bancă, copac minune etc.; într-un sertar de birou, găleată, geantă, buzunar etc.) Notă . Un joc similar se joacă cu o pană, un ghem de vată, un fulg de nea, un fluture, o pasăre etc. Copiii continuă să fie învățați:  pronunță 4-6 silabe separate la o expirație (woof-woof-woof-woof , pui-pui-pui-pui-pui t .); cuvinte cu 3-5 silabe (mașină, tigaie, bicicletă, construcție, electricitate, dispoziție etc.);  pronunta fraze de 3-4, 4-5, 5-6 cuvinte impreuna - cu o inspiratie scurta si o expiratie lunga. Se lucrează în continuare la respirație diferențiată: inspirați pe gură, expirați pe gură; inspira pe gură, expiră pe nas; inspiră pe nas, expiră pe nas. Exercițiile de respirație trebuie efectuate sistematic; includeți-le nu numai în gimnastica vorbirii, ci și în viața de zi cu zi, la cursuri în diverse tipuri de activități. prima varianta. Ţintă. Exersați copiii în capacitatea de a pronunța 3-4 silabe într-o expirație. Învățătoarea spune rime de creșă împreună cu copiii (de 2-3 ori). Educator. Găinile noastre prin fereastră... Copii (inhalează). Ko-ko-ko! (Inspiră.) Co-co-co! Educator. Și cum ne va cânta Petya Cocoșul dimineața devreme... Copii (inhalează). Ku-ka-re-ku! Educator. Rațele noastre dimineața... Copii (inhalează). Ciarlată-şarlată-şarlată! (Inspiră.) Cârlată-şarlată-şarlatan! Educator. Gâștele noastre de lângă iaz... Copii (inhalează). Ha-ha-ha! (Inspiră.) Ha-ha-ha! a 2-a varianta. Ţintă. Învață să pronunți o frază cu o inspirație scurtă și o expirație lungă. Profesorul recită o poezie cu copiii. 7
Educator. Hei, Vanyusha, uite... Copii (inhalează). Suflam cu bule. Educator. Roșu, albastru, albastru deschis. Copii (inhalați). Alege-ți pe oricare! Copiii recită în echipe B. Poezia lui Zakhoder „Kiskino Grief” (un vers este spus de prima echipă, un alt vers de a doua echipă). Copiii sunt împărțiți în echipe astfel: după dorințele lor; pentru băieți și fete. echipa 1. Pussy plânge pe coridor. echipa a 2-a. Ea este în mare durere. echipa 1. Oameni răi pentru bietul Kiska... echipa a 2-a. Nu te lasa sa furi carnati! Ţintă. Practicați toate tipurile de respirație diferențiată (inhalați pe gură, expirați pe gură; inspirați pe gură, expirați pe nas; inspirați pe nas, expirați pe gură; inspirați pe nas, expirați pe nas). Când efectuați exercițiul, puteți utiliza diferite opțiuni: - efectuarea colectivă a exercițiilor conform instrucțiunilor profesorului („Acum voi asculta sânul. Am inspirat pe gură, iar acum am expirat și pe gură. Încă o dată. . Și din nou. Și acum voi asculta la spate. Am inspirat prin gura și din nou. - efectuarea de exerciții în perechi conform instrucțiunilor profesorului (un copil îl ascultă pe celălalt, apoi își schimbă rolurile). Exersați pronunțarea a 3-4 silabe sau cuvinte formate din trei până la patru silabe la o expirație („Șoareci - pi-pi-pi-pi”; „Cocoș - ku-ka-re-ku”; cuvinte avion, televizor, furnică, frigider , etc.). Profesorul îi invită pe copii să se joace cu degetele și să arate diferite animale. - Iepurașul are urechi mari. Iată-le (exercițiul „Iepurele”). Caprele au coarne lungi. Iată-le (exercițiul „Capră”). Și copiii au degete rapide și dibace. Ei pot transforma rapid un iepuraș într-o capră și invers. (Copiii efectuează exercițiul „Capră - Iepure” de 10-12 ori, mai întâi într-un ritm lent, apoi într-un ritm rapid.) 8
Profesorul le dă copiilor mazăre (mărgele) și îi invită să joace un joc. Copiii iau o mazăre într-un praf și o rulează între degete. Exercițiul este însoțit de poezii (copiii recită o poezie în refren și fac exercițiul): Ne amintim un bob de mazăre în două degete, Vom cânta despre un bob de mazăre verde. Rulați, măzăre, pe fereastră, Rulați, măzăre, în micul nostru coș. Te rostogolești, mazăre, pe masă, Distrați copiii, mazăre. După ce se joacă, copiii își pun mazărea (mărgelele) într-o ceașcă.
Folosit pentru dezvoltarea abilităților motorii fine
margele, modelare, proiectare din hârtie și mici constructori Lego, precum și
"Mozaic"
(225 părți, câmp dreptunghiular. Dezvoltarea imaginației, creativității, gândirii, percepției, perseverenței, motricității fine).
"Mozaic"
(160 părți, câmp rotund. Dezvoltarea imaginației, creativității, gândirii, percepției, perseverenței, motricității fine ale mâinii). Joc de logică „Șarpe”.
Jocuri de vorbire, exerciții, sarcini.
Ţintă. Consolidați realizările copiilor în diverse domenii ale dezvoltării vorbirii. Profesorii selectează ei înșiși material specific din numeroase mijloace didactice, ținând cont de specificul și dinamica dezvoltării vorbirii copiilor din grup. Grupul nostru are la dispoziție următoarele jocuri de societate tipărite. 1.
„Voi deveni un student excelent”
formarea ideii că vocalele sunt indicate în roșu, consoanele fără voce în verde și consoanele vocale în albastru. Întăriți capacitatea de a găsi un anumit sunet într-un cuvânt, de a crea exemple, sarcini, de a învăța să citiți cuvinte și silabe. 2.
"Consideram

citit"
dezvoltarea abilităților de percepție vizuală, atenție, numărare și citire. 3. Joc de loto
"Citind"
stăpânirea analizei sunet-litere, exersarea lecturii, numărarea numărului de litere dintr-un cuvânt. 4. Loto
„Ne-am jucat cu sunetul „K””
- fixarea locației unui sunet într-un cuvânt, selectarea imaginilor cu un anumit sunet. 5. Loto pentru terapie logopedică
"Sunet

"R"
- consolidarea pronunției sunetului, automatizarea sunetului, diferențierea sunetelor. 6. Loto pentru terapie logopedică
"Sunet

"SH"
- consolidarea pronunției sunetului, automatizarea sunetului, diferențierea sunetelor. 9
7. Loto pentru terapie logopedică
"Sunet

"L"
- consolidarea pronunției sunetului, automatizarea sunetului, diferențierea sunetelor. 8. Prima lectură
„Copaci și flori”
- completarea cunoștințelor în botanică. PREDAREA LECTURII. 9. „Bug” învățăm să citim cu litere, bucăți din imagine sunt asamblate ca un puzzle pentru a forma un cuvânt. 10. Ortografie – memorarea literelor, capacitatea de a le găsi și de a le distinge și de a citi în cuvinte. 11. Loto logopedic: studiul analizei sunet-litere, dezvoltarea auzului fonemic, a atenției, a memoriei, a gândirii. 12. „Împărțirea cuvintelor în silabe”, analiza silabică a cuvintelor, accentul. 13. „Dezvoltarea vorbirii coerente”, alcătuirea de enunţuri descriptive. 14. „În lumea sunetelor” dezvoltarea auzului fonemic. Următoarele jocuri sunt folosite pentru a dezvolta și forma concepte matematice elementare:
"Nume

vecini

numere"
copiii învață să navigheze într-o serie de numere în 20. Exemplu: vecinii numărului 17 sunt 16 și 18.
„Cine știe, lasă-l să continue să numere”
consolidarea numărării ordinale.
„Schimbați numărul”.
Profesorul dă sarcina, iar copiii calculează oral și arată răspunsul folosind numere. Exemplu: măriți numărul 3 cu unul, micșorați numărul 8 cu 2.
"ÎN

Care

mână

Câți".
Profesorul arată articolele pregătite pentru joc (3 sau mai multe butoane) și le numără împreună cu copiii. Își ascunde mâinile la spate, pune nasturi în fiecare mână și își strânge mâinile în pumni. În primul rând, copiii trebuie să numească numărul de nasturi din mâna dreaptă, apoi din stânga și apoi din ambele mâini împreună, făcând pronunția extrem de simplă. De exemplu: 2 și 1, și împreună 3. Astfel, compoziția numărului este fixă. 15.
„Numere”
Dezvoltăm atenția, gândirea imaginativă, vocabularul, consolidarea imaginii numerelor, rezolvăm exemple și probleme. 16.
„Cât de mult lipsește”
dezvoltarea atenției, vorbirii, gândirii, rezolvarea exemplelor și problemelor, învățarea să întocmească condițiile problemei. 17.
„Învățarea numerelor”
rezolvarea de exemple, consolidarea imaginii numerelor. 18.
"Matematică"
consolidarea cunoștințelor despre numere, exerciții de numărare și rezolvare de exemple. 19.
"Matematic

loto"
consolidarea cunoștințelor despre numere, exerciții de numărare și rezolvare de exemple. 10
20.
"Aritmetic

actiuni"
rezolvarea de exemple, consolidarea imaginii numerelor. 21.
„Numere”
consolidarea numărării cantitative, ordinale, imaginea numerelor. 22.
„Matematică cu imagini”
Dezvoltăm atenția, gândirea imaginativă, vocabularul, consolidarea imaginii numerelor, rezolvăm exemple și probleme. 23.
„Voi deveni un student excelent”
formarea ideii că vocalele sunt indicate în roșu, consoanele fără voce în verde și consoanele vocale în albastru. Întăriți capacitatea de a găsi un anumit sunet într-un cuvânt, de a crea exemple, sarcini, de a învăța să citiți cuvinte și silabe. 24.
"Consideram

citit"
dezvolta percepția vizuală, atenția, abilitățile de numărare și citire. 25. Loto geometric
„Faceți o figură”
Dezvoltăm atenția, gândirea imaginativă, vocabularul, imaginația. 26.
„Ești gata de școală?”
matematică. Consolidați cunoștințele dobândite, consolidați capacitatea de a răspunde la o întrebare cu un răspuns complet. Copiilor li se oferă, de asemenea, un card index de sarcini pentru inteligență:
Alege o sarcină pentru norocul tău.

Reprezentări temporare
1. Într-o săptămână va fi sărbătoare. In cate zile va fi sarbatoarea? (În șapte zile.) 2. În două săptămâni este ziua de naștere a surorii mele. În câte zile este ziua surorii tale? (În paisprezece zile.) 3. Numiți trei zile la rând, dar nu și zilele săptămânii. (Ieri, azi, mâine.) 4. Ce este mai întâi: ieri, azi sau mâine? (Ieri.) 5. Care dintre aceste zile este cea mai misterioasă? (Mâine, deoarece nu se știe ce se va întâmpla.) 6. Care lună este cea mai scurtă? (Februarie - douăzeci și opt de zile; mai - numai litere în nume.) 7. Numele cărora două luni se termină cu litera „t”? (Lunile martie și august.) 8. Găsiți cuvântul suplimentar: astăzi, mâine, repede. (Repede.) 9. Kostya a decupat imaginea mărului de-a lungul conturului după ce a terminat desenul. Ce a făcut Kostya mai întâi: a decupat o imagine a unui măr sau a desenat un măr? (A desenat un măr.) 10. Katya a pictat figurina pe care a sculptat-o ​​din lut. Spune-ne în ordine ce a făcut Katya înainte și ce mai târziu. (Prima Katya a sculptat 11 din lut
figurină, apoi a pictat-o.) 11. După magazin, mama a pus toate cumpărăturile la locul lor. Ce a făcut mama mai devreme și ce mai târziu? (Mama și-a făcut mai devreme cumpărăturile, mai târziu le-a pus la locul lor.) 12. Cine vede a cui „coada”: primăvara este aproape de vară sau vara este aproape de primăvară; iarna toamna sau toamna iarna? (Vara este aproape de primăvară; iarna este aproape de toamnă.) 13. După ploaie, bălțile de pe asfalt s-au uscat. Ce s-a întâmplat mai întâi și ce a venit mai târziu: bălți, soare, ploaie? (Mai întâi a fost ploaie, apoi bălți și apoi soare.) 14. Copiii au făcut un om de zăpadă după ce a căzut zăpada lipicioasă. Ce s-a întâmplat înainte, ce a urmat, ce s-a întâmplat după ce? (A nins mai devreme, apoi copiii au făcut un om de zăpadă; copiii au făcut un om de zăpadă după ce a căzut zăpada.) 15. Bunica a făcut ceai când apa din ibric a fiert, apoi a turnat ceaiul în căni. Ce a fost primul, ce a fost al doilea și ce a fost ultimul? (Prima a fost apa aia fiarta in ibric, a doua a fost ca bunica a facut ceai, ultima a fost ca bunica a turnat ceai in cani.) 16. Aibolit a vindecat hipopotami carora le durea burtica pentru ca mancasera prea multe banane. Ce s-a întâmplat înainte și ce s-a întâmplat mai târziu? (Anterior, hipopotamii mâncau prea multe banane și le durea burta, iar mai târziu Aibolit i-a vindecat pe hipopotami.) 17. Mănușile umede s-au uscat după o excursie la schi. Ce s-a întâmplat mai întâi, ce a urmat? (Mai întâi a fost o excursie la schi, în timpul căreia mănușile s-au udat, iar apoi mănușile ude s-au uscat.) 18. Sasha a plecat la plimbare după ce și-a terminat construcția. Ce a făcut Sasha înainte: să meargă sau să se joace cu material de construcție? (S-a jucat cu material de construcție.) 19. Copiii au explicat că balta de pe podea a fost formată dintr-un om de zăpadă topit, pe care l-au făcut la plimbare. Ce s-a întâmplat înainte și ce s-a întâmplat mai târziu? (Mai devreme, copiii au făcut un om de zăpadă, dar mai târziu s-a topit și s-a format o băltoacă pe podea.)
Alegeți întrebări corecte din punct de vedere matematic pentru problemă
■ Într-un coș sunt cinci ciuperci porcini și russula, în celălalt coș sunt două ciuperci porcini și cântarele. 1. Câte rusule ai adunat? 2. Câte ciuperci porcini sunt într-un coș? 3. Câte ciuperci porcini ai adunat? ■ Meşteşugarul a brodat patru prosoape cu flori roşii, şi două prosoape cu buline galbene. 1. Câte prosoape le-a dat meșteșugarul prietenilor ei? 2. Câte prosoape a brodat meșteșugarul în total? 3. Câte prosoape sunt brodate cu flori roșii? 12
■ În magazinul de mobilă erau șase canapele. Două canapele vândute. 1. Câte canapele s-au vândut? 2. Câte canapele mai pot cumpăra? 3. Câte canapele au mai rămas de vândut? ■ Am plantat șapte semințe de dovlecel. Două semințe au încolțit. 1. Câte semințe mai trebuie să germineze? 2. Câte semințe ați plantat în total? 3. Câte semințe nu au germinat? ■ Pisicuța se juca cu cinci bile de ață. A desfășurat două bile, iar firele din ele s-au amestecat. 1. Câte bile de ață au rămas potrivite pentru tricotat? 2. Câte bile de ață a desfășurat pisoiul? 3. Câte bile de ață vor fi necesare pentru a tricota o eșarfă? ■ Katya și Sonya s-au jucat în spital și și-au tratat păpușile. Katya le-a dat pacienților ei șase linguri din amestec, iar Sonya doar două linguri, iar sticla era goală. 1. Câte linguri din amestec au dat ambele fete pacienților? 2. Câte linguri de amestec erau în sticlă? 3. Câte linguri din amestec nu au fost suficiente pentru pacienții lui Katya?
Vino cu întrebări pentru probleme
1. Într-o vază au fost puse trei margarete și două flori de colț. 2. Pe farfurie erau patru ouă. Un ou a căzut și s-a rupt. 3. Pe raft erau patru piramide albastre și una roșie. 4. Patru bărbați și două femei călătoreau în autobuz. 5. În parcare erau cinci mașini. O altă mașină a oprit. 6. Șapte rațe au înotat în iaz. O rață a zburat în sus. 7. În magazin erau patru cutii cu fursecuri. O cutie vândută. 8. Șase pepeni s-au copt în plasturele de pepene galben. S-au tăiat doi pepeni. 9. Copiii au țesut coșuri: un băiat a țesut trei coșuri, iar celălalt două coșuri. 10. Copiii au lansat baloane. Patru baloane au câștigat înălțime și au zburat, iar două baloane au izbucnit.
Probleme cu glumele
1. Cum arată o jumătate de portocală? (Pe cealaltă jumătate.) 2. Care figură va arăta numărul mai mare dacă este plasat cu susul în jos? (Numărul 6.) 3. Numiți un număr mai mare de șase, dar mai mic de doi. (Nu există un astfel de număr.) 4. Când țestoasa împlinește o sută de ani, ce se întâmplă mai departe? (Va avea o sută unu de ani.) 5. Erau cinci mașini în garaj. Primul și al cincilea au plecat. Câte mașini 13
stânga? (Trei mașini.) 1. Cu ce ​​corespunde 33 ianuarie? (2 februarie.) 6. Șapte caras și cinci somn au înotat într-un iaz mic. Câți rechini au înotat în iaz? (Zero.) 7. Un copac ciudat crește în pădure. Există șase ramuri pe el. Cinci vrăbii stau pe ramuri. Câte ramuri sunt pe un copac? (Șase.) 8. Câte zile de naștere are sora mea de zece ani? (O zi de naștere pe an.) 10. Imaginează-ți că ești căpitanul unei nave. Numele navei este „Nakhodka”. Marfa constă din trei sute de cutii de portocale și cinci sute de cutii de banane. Echipa are o sută de oameni. Numele bărcilor este Ivan Petrovici. Îți amintești totul? Atunci spune-mi câți ani are căpitanul. (Aceeași vârstă ca tine. Amintește-ți începutul problemei: „Imaginează-ți că ești căpitanul unei nave...”)
Sarcini de inteligență
1. Cum se aduce apa într-o sită? (Când apa îngheață și se transformă în gheață.) 2. Un zidar lucra la un șantier. În prima zi de muncă, a construit două clădiri cu zece etaje. În a doua zi - o clădire cu zece etaje. Câte case cu zece etaje a construit zidarul în două zile? (Un zidar nu a putut construi atât de repede.) 3. Cinci știuci au înotat în râu. Au văzut un banc de pești mici și s-au scufundat în adâncuri. Câte știuci înoată în râu? (Cinci stiuci, doar ei s-au scufundat in adancuri.) 4. Patru baieti si un portar au deschis o cale in gradina. Câte căi au deschis băieții? (Patru cărări.) 5. În vază sunt trei margarete și șapte flori de colț. Câte margarete sunt în vază? (Trei margarete.) 6. Slava are o soră și doi frați. Tanya are două surori și un frate. De când sunt copii în fiecare familie? (Patru copii fiecare.) 7. Katya și Natasha au tricotat eșarfe pentru păpușile lor. Eșarfa Katiei nu este mai lungă decât a Natașei. A cui eșarfă este mai scurtă? (Casa lui Katya.) 8. Casa are patru etaje. La ce etaj locuiește Anya dacă vecina ei de la etaj este Petya, vecina de la parter este Vera și Vasya locuiește la ultimul etaj? (În a doua, arătați asta cu material vizual.) 9. Omida s-a târât într-o oră pe o distanță egală cu cinci pași ai lui Misha. Cât de departe se va târa omida în două ore? (O distanță egală cu zece pași Misha.) 10. Fierarul a falsificat potcoave. În prima zi a făcut cinci potcoave, în a doua zi - cu una mai mult decât în ​​prima zi, iar în a treia zi - cu una mai puțin decât în ​​prima. În ce zi a făcut fierarul cele mai multe potcoave? (În al doilea.) 11. Kostya are șase ani, iar Misha are patru ani. Care băiat va fi mai mic peste 14 ani?
3 ani? (Misha va fi și mai tânără.) 12. Un bărbat a mers la magazin și l-au întâlnit trei clienți. „Magazinul s-a închis”, a spus paznicul și a închis ușa. Câte persoane nu au avut timp să-și facă achizițiile? (Singur) 13. Turicul s-a dus la râu, iar trei camarazi l-au întâlnit. Câți oameni înoată în râu? (De loc.) 14. Dima este mai în vârstă decât Kostya, iar Kostya este mai în vârstă decât Sasha. Cine este mai în vârstă: Dima sau Sasha? (Dima.) 15. Era sare în sare pentru zece porții de supă. Cinci oameni au sărat supa. Câtă sare a mai rămas? (Pentru cinci porții.) 16. În timpul prânzului, pisoiul mănâncă zece bile de hrană uscată. Astăzi nu are poftă de mâncare și a mâncat doar jumătate. Câte bile de mâncare uscată au rămas pentru cină? (Cinci bile.) 17. Câte vâsle ar trebui să pregătească vâslele pentru trei bărci cu un singur loc? (Șase vâsle.) 48. Două dame jucate. Fiecare dintre ei a jucat cinci jocuri și a câștigat de cinci ori. Este posibil? (Au jucat nu între ei, ci cu alți adversari.) 49. Care figură are mai multe unghiuri: un pătrat sau un dreptunghi? (Au același număr de colțuri, câte patru.) 50. În casă erau patru camere. Au făcut două camere dintr-una. Câte camere sunt în casă? (Cinci camere.) 51. Câți oameni au tras napul în basm? (Trei persoane.) 52. Prima cutie conținea șase creioane, a doua cutie conținea același număr ca prima cutie, iar a treia cutie conținea același număr ca a doua cutie. Câte creioane erau în a treia cutie? (Șase creioane.) 53. Iepurele a cules două capete de varză și le-a pus în coș. Câte capete de varză au crescut dacă același număr a rămas în patul grădinii? (Patru capete de varză.) 54. Pe masă erau trei mere. Unul dintre ei a fost tăiat în jumătate. Câte mere sunt pe masă? (Trei mere.) 55. Opt labe de pisică sunt vizibile din spatele gardului. Câte pisici sunt în spatele gardului? (Două pisici.) 56. Știm că în spatele gardului sunt trei pisici și opt labe ies cu privirea. Cum este posibil acest lucru? (Două pisici stau pe două picioare, una pe patru.) 57. Doi tați și doi fii au prins trei păsări cu o piatră și fiecare a primit câte un iepure. Cum se poate întâmpla? (Erau bunic, tată și fiu.) 58. Cei doi au fost de acord să stea în al cincilea vagon al trenului. Dar unul a urcat în a cincea mașină de la final, iar celălalt a intrat în a cincea mașină de la început. Câte vagoane trebuie să fie într-un tren pentru ca prietenii să se întâlnească? (Nouă trăsuri.) 59. Patru noduri erau legate de frânghie. În câte părți au împărțit aceste noduri 15?
frânghie? (În cinci părți.) 60. Câte coarne au cinci vaci? (Zece coarne.) 61. Unsprezece găini se plimbă prin curte. Câte perechi de picioare au? (Unsprezece perechi de picioare.) 62. Părintele gâscă a cumpărat opt ​​cizme pentru gâsari. Câți copii are Daddy Goose? (Patru gâsari.)
Continuați propoziția
1. Dacă mesteacănul este mai înalt decât tufa, atunci tufa... (mai jos decât mesteacănul). 2. Dacă scaunul este mai jos decât masă, atunci masa... (deasupra scaunului). 3. Dacă gardul este mai sus decât banca, atunci banca... (sub gard). Dacă măgarul este mai jos decât calul, atunci calul... (mai sus decât măgarul). 7. Dacă diva este mai lată decât creola, atunci scaunul... 10. Dacă butoiul este mai gros decât găleata, atunci găleata... 11. Dacă degetul este mai subțire decât mâna, atunci mâna.. 12. Dacă creionul este mai subțire decât pensula, atunci pensula... 13. Dacă o unghiă este mai groasă decât acul, atunci acul... 14. Dacă eșarfa este mai lungă decât haina, atunci haina. .. 15. Dacă fusta este mai scurtă decât pantalonii, atunci pantalonii... 16. Dacă panglica este mai scurtă decât frânghia, atunci frânghia... 17. Dacă poeziile sunt mai scurte decât povestea, atunci.. 18. Dacă pădurea este mai departe decât râul, atunci râul... 19. Dacă magazinul de încălțăminte este mai aproape de brutărie, atunci... 20. Dacă orașul este mai aproape de gară, atunci de gară. ... 21. Dacă tigaia este mai grea decât farfuria, atunci farfuria... 22. Dacă supa este mai fierbinte decât terciul, atunci terciul... 23. Dacă fiica s-a culcat seara, atunci s-a trezit... 24. Dacă bunicul mai mare decât nepotul său, atunci... 25. Când plouă, atunci... 26. Când e frig afară, atunci... 27. Când la unul se adaugă un alt număr număr, atunci... 28. Când se scade altul dintr-un număr, atunci... 29. Când se toarnă cereale dintr-un borcan, atunci... 30. Când se adaugă apă într-o cană, atunci... Pentru dezvoltarea gândirii logice, procesele mentale și formarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, se folosesc jocuri de masă și tipărite:
1.
Asociațiile
" Basm

basm"
perechi logice dezvoltarea gândirii asociative, logice, dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația, completarea vocabularului. 16

„Experți

basme"
perechi logice dezvoltarea gândirii asociative, logice, dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația.
3.

"OMS

Acasă

vieți"
dezvoltarea gândirii logice, extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru.
4.

„Parte și întreg”
dezvoltarea gândirii logice și a atenției.
5.
Loto
„Animale sălbatice și domestice”
dezvoltarea gândirii logice, dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația, memoria, atenția.
6.

"Nume

unu

intr-un cuvant"
dezvoltarea funcțiilor analitice și sintetice ale gândirii, dezvoltarea vocabularului copiilor, completarea vocabularului cu cuvinte de generalizări.
7.

„Mănuși”
dezvoltarea percepției, a atenției, a gândirii, a vorbirii.
8.

"Ce e ce"
dezvoltarea percepției, a atenției, a gândirii logice, a vorbirii.
9.

"Profesii"
obiectele muncii.
10.

"Ridica

model"
dezvoltarea percepției, a atenției, a gândirii logice, a vorbirii.
11. „Pământul și sistemul solar”

„A patra roată”
dezvoltarea percepției, a atenției, a gândirii logice, a vorbirii, a învăța să comparați și să generalizați.
13. „Cine este cine”
generalizare
14.

"Ridica

a inflori

formă"
dezvoltarea gândirii logice și vizual-figurative.
15.

„Meșteșuguri populare”

16.
„Cum cresc lucrurile vii”
17.
„Hai să cunoaștem lumea”
18.
"Pânză".
19.
"Labirinturi"
20.
„Spune-mi despre orașul tău”
21.
„Oamenii lumii”
22.
„Drepturile copilului”
23.
„Heraldica rusă și sărbători legale”
24.
„Dacă copilul este rănit”
25.
„Ai grijă de cei vii”
26.
Material demonstrativ: jucărie Dymkovo, Gzhel, Gorodets, pictură Khokhloma. Flori, copaci, părți ale corpului, transport, legume, fructe, ciuperci, animale domestice și sălbatice.
Vă aducem în atenție jocuri comune pentru întreaga familie.
ATENȚIE JOCURI 17

„Acesta în întuneric”
Starea jocului: jucătorul trebuie să se uite la conținutul tabelului timp de 1-3 minute și să-și amintească ordinea articolelor. Apoi jucătorul este legat la ochi. La cererea liderului, el ia acele obiecte care îi sunt numite. Dacă tu și copilul tău te joci împreună, poți număra puncte pentru sarcinile corect finalizate.
„Construiește în întuneric”
Pregătește 10-12 cuburi sau cutii de chibrituri acoperite pentru joc. Jucătorul trebuie, legat la ochi și cu o mână, să construiască o coloană cu o bază de 1 cub. Nu este atât de greu, dar toată lumea ajunge cu coloane de înălțimi diferite. Cel care a construit coloana primește atâtea puncte câte cuburi erau în ea înainte să se destrame. Cine vrea sa se joace?
„Desenează în întuneric”
Jucătorii cu ochii închiși trebuie să deseneze (într-o anumită secvență) o casă cu două ferestre, o ușă, un gard, doi copaci de ambele părți ale casei etc. Sarcinile pot fi variate. Artiști, vă rog!
„Nu clinti farfuriile”
Să ne imaginăm că cineva doarme în camera alăturată. Nu-l poți trezi. Și trebuie să puneți 3-4 farfurii una peste alta. Nu se poate face zgomot. Câștigă cel care face cel mai puțin zgomot.
"Telefon stricat"
Acesta este jocul copilăriei noastre. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe. Prezentatorul îi înmânează primului jucător al fiecărei echipe o foaie împăturită cu un răsucitor de limbă scris. La semnal, primii jucători citesc răsucitorul de limbi și îl șoptesc celui care stă lângă el, care îl transmite apoi vecinului său și așa mai departe până la final. Câștigă echipa care transmite mai rapid și mai corect răsucitorul de limbă. JOCURI PENTRU DEscoperirea potențialelor personale ale unui copil
„Din ce cântec?”
Jocul se bazează pe principiul jocului de televiziune „Ghicește melodia”. Aici puteți, de asemenea, să acordați puncte pentru că ați ghicit corect melodia.
„Cinci chibrituri – zece degete”
Jucătorii iau cinci meciuri, curățate de sulf. Trebuie crescuti de la 18 ani
masă una după alta, sprijinind capetele pe degetele ambelor mâini: primul se potrivește cu două degete mari, al doilea cu degetele arătător, al treilea, al patrulea și al cincilea cu degetele mijlociu, inelar și mic, fără a scăpa un singur chibrit. Cine este primul câștigă. Literatură: 1. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. „Dezvoltarea vorbirii la copiii de 6-7 ani” 2. Erofeeva T.I. „Preșcolarul studiază matematica” 19